Нарушение произношения свистящих звуков и их коррекция. Технология преодоления нарушений свистящих звуков у детей дошкольного возраста. Виды нарушений звукопроизношения

Нарушение произношения свистящих звуков и их коррекция. Технология преодоления нарушений свистящих звуков у детей дошкольного возраста. Виды нарушений звукопроизношения

ВИДЫ НАРУШЕНИЙ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ

От букв греческого алфавита.

Ротацизм – дефект Р –РЬ.

Лабдацизм

Сигматизм: - свистящих

Шипящих

Дефект нёбных звуков

Заднеязычные – каппацизм, гаммацизм, хитизм.

Среднеязычные – йотацизм.

Дефект озвончения. Дефект смягчения.

ПАРА – замена на другой звук.

Этапы и содержание коррекционно – логопедической работы при дислалии.

Этап – подготовительный.

Этап – этап формирования первичных произносительных умений и навыков.

Иногда 3 этап – формирования коммуникативных умений и навыков.

1 этап - Виды работ:

А) артикул.гимнастика

Б) развитие фонематического слуха

В) отработка опорных базовых звуков

Г) развитие мелкой моторики

Д) развитие общей моторики

А) АРТ.ГИМНАСТИКА - Это комплекс общих и специальных артикуляционных упражнений.

Цель: выработка подвижности органов артикуляции, точной переключаемости с одной аркулемы на другую, выработка автоматизма артикуляц.движений, устранение артикуляционной апраксии (нарушении произвольности движений при наличии в непроизвольном варианте). Требования к проведению!

Упражнения бывают: статические и динамические. (КОМПЛЕКС ОБЩИЙ АРТ.УПР.) – раздать. Выполнить.



Виды проведения рассказать, показать картинки, сказки о весёлом язычке.

Сочетание с развитие воздушной струи – дыхательная гимнастика, упр.для развития воздушной струи.

Б) развитие фонематического слуха (восприятия)

Учим слышать и выделять данный звук из ряда других! Отличать правильное и неправильное произношение. До того как ребёнок научится говорить его!

Игры – примеры, пособия.

В) отработка опорных звуков

Параллельно с арт.гимнастикой и развитием фонематического слуха уточняем артикуляцию опорных звуков, их звучание.

Для свистящих – И, Ф.

Для шипящих – Т, С.

Для звука Л – Т, Ы.

Для звука Р – Д, Ж.

Г) развитие мелкой моторики

Тесно связано с речевой моторикой. Частые нарушения. Спец.упр. – пальчиковая гимнастика. Развитие навыков самообслуживания – шнуровки, бантики, пуговицы. Занятия лепкой, изо, штриховка (небрежность и ассиметрия у дизартриков!) ПРИМЕРЫ

Д) развитие общей моторики

Физ.минутки, логоритмические упр. (ПРИМЕРЫ) Часто отмечаются при дизартрии. Не координируемая походка, не могут постучать по мячу, трудно пройти по прямой линии, спотыкаются. Занятия ритмикой, физ-рой, игры на прогулке.

Этап – формирование произносительных умений и навыков.

Постановка

Автоматизация

Дифференциация

Введение звука в речь

Постановка

Сущ-т несколько способов:

По подражанию

Механический

Смешанный

Используем ранее отработанные арт.упр., объединяем их в нужную артикулему, добавляем воздушную струю и вызываем нужный звук. Звук считается поставленным, если ребёнок в любое время правильно произносит звук изолированно.

Автоматизация звука

Путём многократных тренировок добиваемся введения звука в речь. Проводится поэтапно.

Изолированно

В слогах (звуки автоматизируем в слогах, прямых и обратных, в положении между гласными, стечение согласных.

Автоматизация в словах.

От слога к слову: са-сани, со – сок...со-со-со – покатилось колесо. Правила орфоэпии! (глаз – нельзя). Не д.б. дефектных звуков! Звук должен быть в начале, середине, конце. Одновременно работаем над расширением и уточнением словаря, формируем навыки звукового анализа и синтеза.

Автоматизация в предложениях.

Требования: ранее отработанные слова включаем в предложения. Лексика должна быть насыщена звуком. Не д.б. дефектных звуков. Работаем над предложением (анализ).

Автоматизация звука в текстах.

Лексический материал д.б. интересен: загадки, поговорки, стихи, потешки, короткие и длинные рассказ. Т.о. постепенно водим звук в связную самостоятельную речь ребёнка.

Этим этапом заканчивается работа с детьми, у которых имеет место только фонетическое недоразвитие (звукопроизношение).

3. Дифференциация Для ФФ.

В речи есть смешение звуков, замены. Проводит поэтапно:

Смешиваемые звуки дифференцируем изолированно, в слогах, словах и т.д.

1 тип слов: с – ш. используем символы!

2тип (паронимы): мыс – мышь, мышка – миска.

3 тип: шоссе, солнышко, сушка.

Дифферц-ция по акустическим, артикуляцион., моторным признакам.

Диф-ция в предложениях – подбор предложений, где много звуков: Косолапый мишка собирал в лесу шишки.

Введение звука в речь

Дети с нарушением интеллекта, алалики, ЗПР, когда звкопроизношение является частью сложного дефекта (рассказы, пересказы – этап формирования коммуникативных умений и навыков).

ПОТАНОВКА ЗВУКОВ. МЕТОДИКА РАБОТЫ

Сигматизм свистящих

Артикуляция звука в норме (ПРОФИЛЬ)

Губы в улыбке, зубы разомкнуты 1-2 мм, резцы обнажены, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка широкая, распластанная, боковые края плотно прилегают к верхним коренным зубам. По середине желобок, идёт сильная холодная струя, мягкое нёбо поднято, закрывает проход воздушной струи в носовую полость, голосовые складки разомкнуты. КАРТОЧКА ЗВУКА. ЗВУКОПОДРАЖАНИЯ,

Виды нарушений:

Пропуск. Не работает язык.

Отработка от Ф – С.

Комплекс АГ.:

2. лопаточка (поругаем, наказать непослушный язычок)

4. гармошка

5. горка, катушка, киска

6. почистим зубки нижние

Выработка воздушной струи: дуем в пузырьки, дуть в улыбке, свечки, султанчики, чай.

Межзубный сигматизм – между зубами. Как переходный этап.

Боковой – хлюпающий звук.

Носовой – храп, носовой Х.

Губно – зубной парасигматизм – замена на Ф.

Призубный парасигматизм – замена на Т

Шипящий парасигматизм

Постановка зондом №1-2. ПОКАЗ. ЗОНДОЗАМЕНИТЕЛИ.

Звук СЬ – ставим от С + И.мягкость отмечается подъёмом средней части языка, напряжением кончика языка. Упр. я-я- ся-ся...

Звук ЗЬ – аналогично путём озвончения СЬ.

Звук Ц – аффрикат. Ставим от ТС. Автоматизация в обратных слогах АТС, ОТС. Колодец, заяц, палец...

Часто встречается СЬ, С нет. При дизартрии. При С – спинка напряжена, при СЬ – ослаблена.

Устранение: дифференцируем С – СЬ. Снять напряжение средней части языка. Упр. «Лопаточка» - дуем на кончик, разминаем. Вызываем от СЬ путём соединения с И.

Сигматизм шипящих

ПРОФИЛЬ ЗВУКА Ш. показ и объяснение. КАРТОЧКА.

Нарушения как и при сигматизме свистящих. Виды те же. + щечное произношение (весь уклад надо формировать).

Свистящий сигматизм шипящих =шипящий парасигматизм.

Работа над диф-цией Ш = С, правильная артикуляция, ставим звук.

Комплекс АГ.:

1. лопатока

2. облизать губу

3. вкусное варенье

5. чашечка

6. лошадка – грибок – гармошка

Постановка

1. от звука С – поднимаем язык и сжимаем щёки.

2. от «Чашечки».

3. от Т – с задуванием.

4. от Р – шёпотом произносит звук, с помощью шпателя приглушаем вибрацию.

Постановка Ж - от Ш путём озвончения. Контроль тактильно – вибрационный.

Постановка Щ – от подражания от звука Ш растягиваем уголки рта. От звука СЬ – поднимаем вверх АСЬ (в обратных слогах).


Этап - ПОСТАНОВКА ЗВУКОВ

Нарушение звукопроизношения Дефект звука Артикуляция в норме Комплекс АГ Виды нарушений Постановка
Сигматизм свистящих С Губы в улыбке, зубы разомкнуты 1-2 мм, резцы обнажены, кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка широкая, распластанная, боковые края плотно прилегают к верхним коренным зубам. По середине желобок, идёт сильная холодная струя, мягкое нёбо поднято, закрывает проход воздушной струи в носовую полость, голосовые складки разомкнуты. Часто встречается СЬ, С нет. При дизартрии. При С – спинка напряжена, при СЬ – ослаблена. Устранение: дифференцируем С – СЬ. Снять напряжение средней части языка. Упр. «Лопаточка» - дуем на кончик, разминаем. Вызываем от СЬ путём соединения с Ы. 1. улыбка 2.лопаточка (поругаем, наказать непослушный язычок) 3. футбол 4. гармошка 5. горка, катушка, киска 6. почистим зубки нижние Межзубный сигматизм – между зубами. Боковой – хлюпающий звук. Носовой – храп, носовой Х. Губно – зубной парасигматизм – замена на Ф. Призубный парасигматизм – замена на Т Шипящий парасигматизм – замена на Ш. 1. От И. 2. От Ф. 3. Межзубный вариант произнесения 4. Зондом №1-2
СЬ Отличается подъёмом средней части языка, большим напряжением кончика языка. От С с прибавлением звука И.
З Участие голоса. Ставим от С + подключаем голос. Тактильный контроль.
ЗЬ Большее напряжение средней части и кончика языка. Аналогично путём озвон-чения СЬ или от З + И.
Ц Губы слегка в улыбке. Видны нижние и верхние резцы, зубы сближены, кончик языка широкий, за нижними резцами, боковые края языка приподня-ты и плотно смыкаются с верхними боковыми зу-бами. Воздушная струя сильная, толчкообразная, холодная. Межзубный Пропуск Замена составляющим (Т или С) 1. Ставим от ТС. Автоматизация в обратных слогах АТС, ОТС. 2. «Катушечка»
Сигматизм шипящих Ш Губы округлены. Зубы разомкнуты. Резцы обнажены. Кончик языка поднят вверх. Боковые края плотно прилегают к верхним коренным зубам. Спинка языка широкая, принимает форму «чашечки». На конце языка широкая тёплая воздушная струя. Мягкое нёбо поднято, голосовые складки разомкнуты. 1. лопаточка 2. облизать губу 3. вкусное варенье 4. фокус 5. чашечка 6. лошадка – грибок – гармошка 7. качели Аналогичные сигматизму свистящих 1. от звука С – поднимаем язык и сжимаем щёки. 2. от «Чашечки». 3. от Т – с задуванием. 4. от Р – шёпотом произносит звук, с помощью шпателя приглушаем вибрацию. 5. Зондом №3,5.
Ж Аналогично Ш с включением голоса. Появляется небольшая вибрация языка. Постановка Ж - от Ш путём озвончения. Контроль тактильно – вибрационный
Щ Губы округлены, кончик языка поднят к бугоркам за верхними зубами. Боковые края языка плотно прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка поднята. Язык напряжен. Голосовые складки не работают (разомкнуты). 1. по подражанию 2. от звука Ш растягиваем уголки рта. 3. от звука СЬ – поднимаем вверх АСЬ (в обратных слогах).
Ч Аффрикат. Состоит из Т и Щ. Сильная толчкообразная струя воздуха. Губы округлены. Кончик языка касается нёба (за бугорками). Боковые края плотно прижаты к верхним коренным зубам. Спинка языка поднята. Под напором выдыхаемого воздуха кончик языка отрывается от нёба. Горло не дрожит. 1. Слитно произнести Т+Щ, убыстряя темп. 2. от ТЬСЬ в верхнем положении (в обратных слогах АТЬСЬ)
Ламбдацизм Л Губы в нейтральном положении, зубы разомкнуты, резцы обнажены. Кончик языка поднят вверх. Средняя часть спинки языка опущена, задняя и корень – поднят. Боковые края опущены. Воздушная струя уходит в щёки, голосовые складки сомкнуты. Язык принимает форму «седла». 1. Отработка звука Т –укрепляем кончик языка. 2. Лошадка – грибок – гармошка. 3. Пароход гудит. 4. Балалайка, Индюк. 5. Почистим зубки. 6. Вкусное варенье. 7. Наказать непослушный язычок Пропуски Губно-губное произношение (В). Межзубное (явное или скрытое). Носовое произношение. Параламбдацизм (ль,й, в, нг, д,у,р) 1. Пароход гудит или «Поймай хвстик» (мезжубное положение). 2. Упр. «Колокол». 3. Упр. «Индюк», «Болтушка» (в за зубном положении). 4. Сквозь сомкнутые зубы, упираемся языком, гудим. Резко открываем рот. 5. зонд №4
ЛЬ Губы в улыбке, кончик языка поднят несколько выше, упирается в альвеолы, средняя и задняя части языка подняты и продвинуты вперёд, что даёт смягчение. Дифференцируем Л – ЛЬ. Большая кукла – маленькая (ласковая песенка – грубая)
Ротацизм Р Губы в нейтральном положении, зубы разомкнуты, резцы обнажены, широкий кончик языка и передняя часть подняты. Боковые края плотно прилегают к верхним коренным зубам. Сильная воздушная струя направлена на кончик языка, при этом кончик языка вибрирует. Мягкое нёбо поднято, складки голосовые сомкнуты и вибрируют. 1. Лопатка. 2. Вкусное варенье 3. Чашечка 4. Лошадка 5. Грибок – гармошка. 6. Почистим зубки. 7. Постучать по альвеолам. 8. Маляр. Пропуск звука. Межзубное произношение. Боковое произношение. Горловой ротацизм (велярное, увулярное). Одноударное (проторный). Кучерное. 1. От Д (ДЖ) – стреляем. 2. От ДЗ. 3. От З (ДЗЕ) – в верхнем положении. Вызываем проторный звук. 4. Заводим моторчик – механически (Д,Ж) 5. «Грибок» 6. «Болтушка» 7. Зонд №1, 6
РЬ Р + И
Каппацизм К Кончик языка оттянут назад, опущен вниз. Задняя часть боковых краёв языка плотно прилегает к верхним коренным зубам. Задняя часть спинки языка поднята, образуя смычку на границе твёрдого и мягко нёба, голосовые складки разомкнуты. Дефектное произношение – с помощью голосовых складок. Тетизм 1. От Т – механически. 2. От кашля. 3. От беззвучной артикуляции, по типу храпа. На вдохе «КА».
КЬ К + И
Гаммацизм Г Аналогично с включением голоса. Диалект. Парагаммацизм (тетизм) 1. От Д – механически.
ГЬ Г + И
Хитизм Х Кончик языка немного отходит от нижних зубов. Спинка языка в форме «горки», выгнута. Горло не дрожит. Пропуск, замена (П) 1. От С – отодвигаем вглубь рта. 2. По подражанию – греем ручки. 3. По подражанию – от смеха после выдоха.
ХЬ
Йотацизм Й Губы в улыбке. Зубы видны. Кончик языка прижат к нижним зубам, спинка языка выгнута крутой горкой. Голосовые складки работают. Отсутствие звука Замена (ЛЬ) 1.Произносим вместо Й - И. Потом кратко. 2. Сочетание АИА. Медленно, потом по сигналу ускоряя темп, на одном дыхании АИАИАИ.
Дефект озвончения Замена всех звонких на глухие звуки Дизартрики, алалики, у детей с нарушением слуха. Ставим сначала фрикативные звуки от Ш – Ж. Потом взрывные: б (вибрация нижней губы). Закрепляем также в слогах. От Б _ Д (межзубное, убираем губы). От Д – Г.
Дефект смягчения Нет мягких звуков. Замена на твёрдые или их смешение. Алалики, дети с нарушением слуха. Общеукрепляю-щие упр. + Развиваем фонематический слух! 1. По подражанию. 2. Дифференциация твёрдых – мягких. Сочетаем с йотированными гласными: я-е-ё-ю.

Игра: «Насос»

Цель. Автоматизация звука с.

Описание игры. Дети сидят на стульях. Педагог говорит им: «Мы собираемся поехать на велосипедах. Надо проверить, хорошо ли надуты шины. Пока велосипеды стояли, шины немного спустили, надо их накачать. Возьмем насос и будем накачивать шину: «с-с-с... » Дети встают и по очереди, а потом все вместе накачивают шины, произнося звук с и подражая действию насоса.

Если у ребенка звук с не получается, значит, он неточно выполняет движения. Насос ремонтируется.

Игра: «Мяч»

Цель. Автоматизация звука с в словах и предложениях.

Описание игры. Дети стоят по кругу. Играют в мяч.

Мячик мой», лети высоко (бросок вверх),

По полу беги скорей (катит мяч по полу),

Скок об пол, смелей, смелей (бросок 4 раза об пол).

Игра: «Лиса»

Описание игры. Ребенок (лиса) сидит за кустом. У него жгут. Остальные дети - куры. Куры гуляют по полю, клюют зерна и червяков. Куры приговаривают:

Лиса близко притаилась -

Лиса кустиком прикрылась.

Лиса носом повела -

Разбегайтесь кто куда.

При слове «разбегайтесь» лиса выбегает и салит жгутом. Тот, кого осалит, становится лисой.

Игра: «Сова»

Цель. Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

Описание игры. Прежде чем проводить игру, детям показывают картинку с изображением совы, рассказывают об этой птице.

Игра проводится следующим образом. Выбирается один из детей, он - сова. Остальные дети - птички. Сова сидит на дереве (стуле). Дети бегают вокруг нее, затем осторожно к ней приближаются и говорят:

Сова, сова, сова, совиные глаза,

На суку сидит,

Во все стороны глядит,

Да вдруг как слетит...

На слове «слетит» сова слетает с дерева и начинает ловить птичек, которые от нее убегают. Пойманная птичка становится совой. Игра повторяется.

Игра: «Ванька, встань-ка»

Цель. Автоматизация звуков с, с’ в тексте.

Описание игры. Дети делают движения: встают на носки и возвращаются в исходное положение. Затем приседают, опять встают на носки, приседают. Движения сопровождаются словами:

Ванька, встань-ка,

Ванька, встань-ка,

Приседай-ка, приседай-ка.

Будь послушен, ишь какой,

Нам не справиться с тобой.

Игра: «Пильщики»

Цель. Автоматизация звука з.

Описание игры. Дети становятся друг перед другом, соединяют крест-накрест руки и воспроизводят под счет педагога движения пилы по бревну, произнося длительно звук з. Того, кто неправильно произносит звук, выводят из игры и просят произнести правильно звук з. Педагог напоминает ребенку, как нужно держать язычок при произнесении этого звука.



Игра: «Вьюга»

Цель. Автоматизация звука з.

Описание игры. Дети изображают вьюгу. По сигналу педагога они начинают тихо произносить звук з, затем постепенно усиливают его, а потом постепенно ослабляют. На начальных стадиях можно проводить

эту игру перед зеркалом (продолжительность произнесения звука для каждого ребенка должна быть ограничена 5-10 секунда-ми).

Игра: «Цветы и пчелки»

Цель. Автоматизация звука з.

Описание игры. Перед началом игры условливаются, кто будет пчелками, а кто - цветами (например, мальчики - цветы, а девочки - пчелки). Затем все разбегаются по комнате или площадке. Как только раздается сигнал педагога (удар в бубен или хлопок в ладоши), дети, изображающие цветы, встают на колено. Пчелки машут крыльями и перелетают с цветка на цветок, при этом они подражают жужжанию пчел: в-з-з-з-з. При новом ударе бубна дети меняются ролями, разбегаются по площадке, и уже другие пчелки упражняются в произношении звука з.

Игра: «Зина и изюм»

Оборудование. Резиновая кукла.

Описание игры. Педагог вносит нарядную резиновую куклу и говорит: «Ребята, это кукла Зина. Ее купили в магазине. Она резиновая. Ножки у Зины резиновые, ручки у Зины резиновые. Щечки резиновые, носик резиновый». А затем спрашивает у ребят: «Как зовут куклу? Где ее купили? Из чего у нее сделаны руки, ноги, щеки, нос?» Дети отвечают. Педагог продолжает: «Зина любит изюм. Лена, иди угости Зину изюмом». Выходит Лена и говорит: «Возьми, Зина, изюм». Так дети по очереди, угощая Зину изюмом, проговаривают эту фразу.

Игра: «Назови картинку»

Цель. Автоматизация звуков з, з" в словах и предложениях.

Оборудование. Картинки на звук з, например: зайка, замок, глаза, завод, забор.

Описание игры. Дети сидят за столами. На столе у педагога лежит стопка картинок рисунками вниз. У каждого ребенка такие же парные картинки. Педагог вызывает кого-нибудь из детей и просит его взять из его стопки верхнюю картинку, показать ребятам и сказать, какую картинку он взял. Тот, у кого есть такая же картинка, встает, показывает ее ребятам и говорит: «И у меня на картинке зайка». Дети кладут обе картинки на стол. Игра продолжается до тех пор, пока не будут разобраны все картинки со стола педагога. (По аналогии игру можно проводить, используя другие звуки.

Игра: «Коза рогатая»

Цель Автоматизация звука з в тексте.

Описание игры. Чертой (стульчиками) отгораживается дом. По площадке гуляет коза. Дети хором говорят!

Идет коза рогатая,

Идет коза бодатая,

Ножками топ-топ,

Глазками хлоп-хлоп!

Ой, забодает, забодает!

Коза делает из пальцев рога и бежит за детьми, говоря: «Забодаю, забодаю!»

Дети прячутся в дом, коза их ловит. Пойманные становятся помощниками козы.

Игра: «Кто внимательней?»

Описание игры. Педагог показывает детям картинки и спрашивает: «Кто знает, как свистит свисток?» (Дети отвечают: с-с-с...) А как звенит звонок? (Дети з-з-з...) А сейчас я посмотрю, кто из вас более внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы произносите то звук с, то звук з».

Игра: «Испорченный телефон»

Цель. Дифференциация звуков с-з.

Описание игры. Дети садятся в один ряд и друг другу пере-дают звуки, то з, то с. Тот, кто услышал звук з, передает соседу с и т.д. Кто собьется, тот 5 раз произносит любой звук.

Игра: «Не ошибись»

Цель. Дифференциация звуков с-з.

Оборудование. Картинки «Свисток» и «Звонок».

Описание игры. Детям дают по две картинки. На одной нарисован свисток, на другой - звонок. Картинку со свистком дети берут в левую руку, со звонком- в правую. Педагог показывает им и называет картинки, в названии которых есть звук с или з, немного выделяя голосом эти звуки. Если в слове есть звук с, то дети поднимают картинку со свистком и говорят: с-с-с.,. а если есть звук з, то - со звонком и говорят: з-з-з.... Повторяя игру, можно вводить картинки, в названии которых нет ни того, ни другого звука. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

Игра: «Зайцы и лиса»

Описание игры. По числу играющих по краям площадки чертятся норки или ставятся стулья. Дети (зайчики) стоят у своих норок. Один из играющих - лиса. Зайчики произносят текст: Серый зайка прыгает Возле мокрых сосен, Страшно в лапы лисоньки, Лисоньки попасть...

Зайки выбегают из норок и скачут на обеих ногах. Затем они образуют хоровод и прыгают по кругу. Раздаются слова педагога:

Зайки, ушки навострите, Влево, вправо поглядите, Не идет ли кто?

Зайцы оглядываются по сторонам, увидев лису, которая потихоньку пробирается к ним, кричат: «Лиса!»- и разбегаются по норкам. Лиса ловит зайцев. Игра повторяется.

Игра: «Зайка»

Цель. Автоматизация звуков с-з в тексте.

Описание игры. Вариант 1. Дети становятся в круг, держась за руки. Посредине круга сидит грустный зайка. Дети поют:

Зайка! Зайка! Что с тобой? Ты сидишь совсем больной. Ты не можешь даже встать, С нами вместе поплясать. Ты вставай, вставай, скачи! Вот морковку получи, Получи и попляши!

Все дети подходят к зайке и дают ему морковку.

Зайчик берет морковку и начинает плясать. А дети хлопают в ладоши. Потом выбирается другой зайка.

Вариант 2. Дети образуют круг. Один из играющих- заинька. Он стоит вне круга. Дети поют песенку и хлопают в ладоши:

Заинька, прыгни в садик.

Серенький, прыгни в садик.

Вот так прыгни в садик.

Вот так прыгни в садик.

Дети прыгают. (Заинька прыгает в круг.)

Заинька, поскачи. Серенький, поскачи. Вот так поскачи. Вот так поскачи.

Делают поскоки. (Заинька скачет.)

Заинька, попляши. Серенький, попляши. Вот так попляши. Вот так попляши.

Кружатся, (Заинька пляшет.)

Заинька, уходи. Серенький, уходи, Вот так уходи. Вот так уходи. Спокойно идут по кругу.

Заинька уходит из круга. Игра повторяется, выбирается другой заинька.

Игра: «Что кому?»

Цель. Автоматизация звука ц в словах.

Оборудование. Предметы, в названии которых есть звук ц (огурец, пуговица, сахарница, ножницы, чернильница, яйцо, блюдце и т.п.).

Описание игры. Педагог раскладывает на столе предметы, в названии которых встречается звук ц, и говорит: «Сейчас, ребята, вы должны отгадать, кому какой предмет нужен». Вызывая детей по очереди, он говорит: «Мальчику-школьнику подарим... (чернильницу)» или «Портнихе для работы нужны... (ножницы)». Вызванный ребенок угадывает, показывает и называет подходящий предмет. (Аналогично игра может проводиться и на другие звуки.)

Игра: «Что пропало?»

Цель. Дифференциация звуков с, с", з, з’, ц в словах.

Оборудование. Несколько предметов, в названии которых содержатся звуки с, с’ з, з’ ц (зонт, зебра, собака, гусь, сумка, замок, цапля, кольцо).

Описание игры. Педагог кладет предметы на стол. Ребенок запоминает их, потом ему предлагают отвернуться или закрыть глаза. В это время педагог убирает один из показанных предметов. Ребенок должен угадать, что пропало.

Игра: «Кот Васька»

Цель. Дифференциация звуков с, с’, з, з", ц в тексте.

Описание игры. Дети (мышки) сидят на стульчиках или ковре, один ребенок - кот. Он идет на носочках, смотрит то направо, то налево, мяукает.

Педагог и дети: Ходит Васька беленький, Хвост у Васьки серенький, А летит стрелой, А летит стрелой.

Кот бежит к стульчику, стоящему в конце комнаты, и садится на него - засыпает.

Дети: Глазки закрываются - Спит иль притворяется? Зубы у кота - Острая игла.

Одна мышка говорит, что она пойдет посмотрит, спит ли котик. Посмотрев, она машет руками, приглашая к себе других мышек. Мышки подбегают к ней, скребут по стулу, где спит кот. Кот Васька:

Только мышки заскребут, Серый Васька тут как тут. Всех поймает он!

Кот встает и бежит за мышками, они убегают от него.

Игра: «Два Мороза»

Цель. Дифференциация звуков с, с’, з, з’, ц в тексте.

Описание игры. На разных концах комнаты ставят два дома (стульчики). Дети располагаются возле обозначенных домов. Педагог выделяет двух водящих, которые становятся посредине комнаты, каждый лицом к сноси команде. Педагог говорит: «Это Мороз - Красным нос, и это Мороз» - Синий нос». Оба Мороза говорят:

Мы два братца молодые,

Два Мороза удалые:

Я Мороз - Красный нос,

Я Мороз - Синий нос.

Кто из вас решится

В путь-дороженьку пуститься?

Все дети хором отвечают Морозам: Не боимся мы угроз, И не страшен нам мороз.

Все играющие перебегают в дом на противоположный конец комнаты, а Морозы стараются заморозить детей, т.е. коснуться рукой, причем каждый Мороз должен заморозить детей из противоположной команды. Замороженные останавливаются там, где их захватил Мороз. Выигрывает тот Мороз, кто больше заморозил детей. Потом Морозы становятся лицом к своей ко-манде, и игра продолжается.

Нарушения в речи встречаются у детей в последние десятилетия все чаще и чаще. Сигматизмы шипящих и свистящих фонем занимают первое место среди часто встречающихся дефектов. По мнению практикующих логопедов, это связано с недостатком внимания со стороны взрослых к качеству речи детей, отсутствием коррекционной работы. Разберемся вместе, что такое сигматизм, каковы его причины и каким образом исправить дефект.

Что это

Сигматизм – это дефект звукопроизношения свистящих [с], [з], [ц] и шипящих [ш], [ж], [ч], [щ] звуков. Это фонетическое нарушение.

Отдельно выделяют парасигматизм – это замена свистящих звуков другими.

Причины

Сигматизмы возникают у детей по разным причинам. Нельзя точно сказать, что послужило толчком к дисфункциям пассивного или активного органа артикуляционного аппарата. Но можно выявить, работа какого органа нарушает фонематическую стройность, правильность речи.

Основными причинами свистящего и шипящего сигматизмов являются:

  • Несформированность артикуляционного праксиса
  • Перцептивные нарушения
  • Нарушения иннервации органов артикуляции
  • Сенсомоторные нарушения
  • Аномалии развития органов речи, челюстного, зубного аппаратов
  • Другие функциональные нарушения
  • Аденоиды
  • Неправильный прикус
  • Выпавшие молочные зубы

Возникновение сигматизмов может быть спровоцировано анатомическими аномалиями:

  1. Нарушениями актов кусания, глотания, жевания
  2. Невритами
  3. Парезами мышц рта
  4. Бульбарным параличом

В этом случае абберация имеет органическую природу. Местом иннервации будут щеки, губы, челюсти, язык, мимическая мускулатура, глотка, гортань, двигательные волокна. Речь идет о патологиях черепно-мозговых нервов. Именно они отвечают за активность органов, их правильную работу. Чтобы определить, какой из них имеет дисфункцию, нужно пройти аудиографию, нистамографию, электромиографию. По результатам исследования строить дальнейшую работу по коррекции речевых нарушений.

Прибегать к обследованиям мозга необходимо только в крайне сложных ситуациях. Как правило, логопед, дефектолог способен зрительно определить параличи, недоразвитие праксисов и устранить нарушения в работе артикуляционного аппарата без сложного медицинского обследования.

Симптомы

Детская речь почти никогда не бывает чистой сразу. Нарушения в звукопроизношения устраняются постепенно самопроизвольно за счет артикуляционной практики, совершенствовании движений органов речи с возрастом ребенка. Говорить о болезни можно только после достижения дошкольниками 4- х лет.

Определить дисфункцию можно по следующим фонетическим и физиологическим симптомам:

  • С и З не произносятся четко. Вместо них слышится сходные межзубные фонемы с призвуком Д, Т, мягких Ш, Ж.

Коза – произносится как кодза, коса – котса, собака – табака, живут – дивут и т.д.

  • Пришептывание, некрасивая артикуляция С-З.

Язык просовывается между зубами. Дефект виден взглядом.

  • Носовой призвук при фонации.

Гнусавость артикуляции обусловлена неподвижность органов ротовой полости. Губы не растягиваются, язык двигается вяло, отодвигается вглубь ротовой полости ближе к носоглотке. Воздушная струя не может пройти через рот, выходит сквозь носовое отверстие.

  • Хлюпающие звуки при артикуляции.

Воздушная струя направляется вбок. Язык повернет в сторону или упирается в зубы. Фонема С, шипящие произносятся с лишним шумом.

Виды сигматизма

Классификация сигматизмов основана на физиологии метода произношения звуков, то есть на нарушениях в работе органов артикуляции. В зависимости от типа дисфункций выделяются следующие виды:

  • Межзубный сигматизм

Признаками такого вида нарушений считаются нечеткость артикуляции звука “С”. Он произносится как английский “t”. Во время фонации не образуется желобок посредине языка. Он необходим для свободного прохождения воздушной струи. Язык преграждает путь струе за счет того, что его кончик располагается между челюстями.

  • Губно-зубной сигматизм

Шипящие и свистящие произносятся с призвуком Ф. Причиной проявления такого вида сигматизма, может стать чрезмерное развитие нижней челюсти, ее выступание вперед.

Нижняя губа поднимается вверх к резцам. Образуется небольшое сужение, а язык готовится произнести звук С. Формируется комбинированная артикуляционная позиция для В-Ф и С-З. Фонация происходит смешанная, неприятная на слух. Например, вместо сирень – фирень, зайка – вфайка.

  • Призубный сигматизм

Артикуляция шипящих нарушается позицией кончика языка. Он упирается в резцы, образуя преграду для воздушной струи. Звук идет чрез небольшую щель, приобретая свист. С и З произносятся как Т с призвуком С. Например, самолет проговаривается как тамолет, зонтик – донтик.

  • Шипящий сигматизм

С, З произносятся со смягчением. Вместо них мы слышим Ж, Ш. Речь наполнена шумом, свистом, шипением. Например, сумка – щумка, сад – щад, соль – жоль, зима – жяма.

Причиной неправильной фонации становится положение кончика языка. Он вытянут к твердому небу, выгнут и оттянут внутрь ротовой полости. Не занимает позицию для произношения С и З.

  • Боковой сигматизм

Разделяется на односторонний и двусторонний. Язык отклоняется в сторону либо не касается коренных зубов. Образуются щели. Чрез них проходит воздушная струя, образую хлюпающий призвук. Ребенок говорит на месте звука С – хьль, льхь. Суп – хлюп, собака -хьлябака. Сигматизм боковой является самым сложным видом хзаболевания.

  • Носовой сигматизм

Воздушная струя выходит через нос. Таким образом могут произноситься не только свистящие и шипящие звуки, но многие другие. Прохождению воздуха мешает корень языка. Он примыкает к заднему небу. Для воздушной струи не остается прохода в ротовую полость. Свистящие звуки произносятся с призвуком Х, гнусаво.

Виды сигматизма могут перекрещиваться друг с другом, образую целый комплекс дефектов речи. Исправить нарушения возможно. Необходимо пройти обследование у логопеда, дефектолога. В особо сложных случаях аппаратное исследование.

Коррекция

При устранении дефектов артикуляции используются гимнастики, дыхательные упражнения, логоритмики. Следует учитывать вид нарушения. На исправление призубного, бокового сигматизма уходит больше времени, чем на нормализацию фонации при межзубном и носовом.


Артикуляционная гимнастика

  • Заборчик

Делаем широкую улыбку, зубы видны. Фиксируем положение губ на несколько секунд. Затем повторяем упражнение 2-3 раза.

  • Усики

Ребенок удерживает губами плоские легкие предметы (полоски бумаги, трубочки, ручку).

  • Надуваем шарики

Участвуют щеки. Ребенок надувает- сдувает щеки попеременно.

  • Прокати карандаш

Малыш дует на карандаш, который лежит на столе.

  • Имитация жевания
  • Пропевание слогов, звуков.

Массаж

  • Точечный

Вибрируем пальцами под подбородком, под козелками ушей. Открываем и закрываем рот попеременно во время массажа.

  • Массаж мягкого неба

Разминаем неба пальцами до получения глоточного эффекта.

Упражнения

Упражнения на укрепление языка:

  • Блинчики

Облизывание рта широкими круговыми движениями.

  • Дождик

Ритмичные шлепки языком по губам.

  • Покусывания кончика, спинки, боков языка.

Упражнения на распластывание языка:

  • Печем пирожки

Понадобится механическая помощь языку. Двумя пальцами берут язык и складывают в пирожок.

  • Саночки
  • Железная дорога

В ходе логопедических используется метод подражания, работа с зеркалом, и механический способ.

Автоматизация звуков

  • В прямых открытых слогах

Произносим ша, са, шу, су …

  • В обратных слогах

Уч, ус, уз, цш …

  • Со стечением согласных

Шус, мышь, час..

  • В начале слова

Сова, щука…

  • В конце слова

Укус, груз..

  • В середине

Колесо, тяжело..

  • В словосочетаниях, фразах, предложениях

Для упражнений можно использовать следующие вспомогательные тексты:

Са, са – вот летит оса.
Су-су – книгу принесу.
Сы, сы – у меня усы.

Ста- сто – сту
Сна – сну -сны

Самокат принесу, сани вынесу.

Десять дней Айболит не есть, не пьет, не спит.

Синие шары, синее небо, синее сосны – это весна!

  • Пересказ текст
  • Самостоятельное составление текстов по картинкам

Работа по устранению дефектов речи должна вестись под строгим контролем логопедов, родителей. Повторение упражнений в домашних условиях приносит несомненную пользу малышу. Родителям стоит внимательно следить за звукопроизношением детей, заставлять их работать над исправлением ошибок. Только таким путем произойдет автоматизация звуков, избавление от сигматизма.

БИЙСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Специальность:

Специальное дошкольное образование

Контрольная работа по Основам логопедии

на тему: Недостатки произношения свистящих звуков


План

1. Нормальная артикуляция звуков С, З, Ц.

2. Виды нарушения произношения свистящих звуков.

3. Способы коррекции.

4. Примерный дидактический материал по автоматизации и дифференциации свистящих звуков.


1. Нормальная артикуляция звуков С, З, Ц

Нормальная установка при произнесении твёрдых звуков.

1) Кончик языка упирается в нижние передние зубы.

2) Губы растянуты, как при улыбке, и не закрывают зубов.

3) Зубы сомкнуты или сближены.

4) Воздух выдувается с силой посередине языка; на ладони, поднесённой ко рту, ощущается резкая холодная струя.

5) Звук с глухой, з звонкий.

Мягкий звук с с.

Мягкий звук з легко ставится по подражанию после закрепления твердого звука з.

Постановку звука ц можно начинать только при условии хорошего произношения звуков с и т.

Нормальная установка при произнесении звука

1) Кончик языка, как при произнесении звука с , упирается в передние нижние зубы. Язык приподнят и выгнут. Передняя часть спинки языка смыкается с нёбом (у альвеол). Язык широко распластан, боковые края напряжены. В момент выдоха передняя часть спинки мгновенно размыкается с нёбом. Кончик языка слегка отдёргивается от нижних зубов, усиливая тем самым толчок воздушной струи.

2) Губы растянуты в улыбке.

3) Зубы при произнесении звука сомкнуты или сближены. При произнесении гласного звука в прямых слогах зубы размыкаются.

4) Воздух выдыхается толчком в момент размыкания языка с нёбом. На ладони, поднесённой ко рту, ощущается холодный поток воздуха.

5) Звук ц твёрдый, глухой.

Звук ц образуется при слиянии звуков т и с.

При произнесении звука ц выдыхаемая струя воздуха является сильной с взрывным характером, как при произнесении звука т , а произнесение звука с придаёт аффрикате ц свистящий оттенок.

Однако хорошее произнесение звуков т и с в отдельности ещё не гарантирует постановку звука ц по подражанию.

2. Виды нарушения произношения свистящих звуков

Межзубный сигматизм. Наиболее распространен в данной группе нарушений. Характерный для звука с свист отсутствует. Вместо него слышится более низкий и слабый шум, обусловленный положением языка, просунутого между зубами: круглая щель при этом заменяется плоской. Этот же не­достаток распространяется на парный звонкий з и аффрикат ц .

Губно-зубной сигматизм. При нем в образовании щели участвует, кроме языка, нижняя губа, которая сближается с верхними резцами (как при образовании звука ф ), поэтому акустический эффект при искажении с близок к звуку ф . Подобный дефект наблюдается при произнесении остальных свистящих.

Боковой сигматизм. Выдыхаемая струя воздуха проходит не по средней линии языка, а через боковую щель, одностороннюю или двустороннюю, так как боковые края языка не прилегают к коренным зубам. Кончик языка и передняя часть спинки образуют смычку с резцами и альвеолами. При такой артикуляции вместо с слышится шум. Такой же шум, только озвученный голосом, слышится при произнесении з . С боковой артикуляцией может произноситься и ц . Дефект распространяется и на соответствующие парные мягкие свистящие звуки.

Призубный парасигматизм. Язык приобретает переднюю смычную артикуляцию вместо щелевой, слышится звук типа взрывного т или, при звонком, - д . При звуке ц артикуляция его упрощается, и он становится одноэлементным, произносится как с или как т .

Приемы постановки свистящих звуков. Постановка обычно начинается с глухого твердогос .

При губно-зубном сигматизме нужно снять губную артикуляцию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В других случаях ребенка просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для с . Можно воспользоваться меха­нической помощью. Ребенок произносит многократно слог та , логопед вводит зонд между альвеолами и кончиком (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели до получения нужного акустического эффекта.

При межзубном сигматизме можно воспользоваться вышеописанным приемом. Чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог са со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном а опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

При боковом сигматизме необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами.

Для получения чистого произношения применяют двухэтапный прием постановки этого звука: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

Звук ц ставится от звука т при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести звук т с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят тис. Элемент свистящего звука оказывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, предлагают ребенку произносить обратный слог с гласным а . При произнесении слышится как бы сочетание атс . Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно: верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание атс : сильным выдохом в момент перехода от а к тс . В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зондом логопед удерживает его кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та . В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога логопед слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоединяющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук ц .

В тех случаях, когда дефектными оказываются все свистящие звуки, постановку обычно начинают с глухого твердого с . В дальнейшем он становится базовым для постановки других свистящих, а также шипящих. В ряде случаев при нарушенных фрикативных свистящих звук ц у детей произносится без искажений. В таких ситуациях можно вызвать звук с от звука ц . Логопед просит ребенка удлиненно произнести ц , слышится протяженное с: тссс . Затем логопед просит произнести этот элемент без смыкания языка с зубами. Условием, облегчающим артикуляцию, является позиция ц в начале открытого слога, например ца .

3. Способы коррекции

Звук с

Подготовительный этап. Прежде чем начать обучение произношению звука с , нужно, чтобы ребенок услышал и понял, что он пропускает этот звук. Ребенок не анализирует звуковой состав слова, а воспринимает лишь его смысл и не замечает, что пропускает звук.

Подобрав два слова, например Саня и Аня, воспитатель предлагает послушать и показать, кого он назовет. Берет две куклы - девочку и мальчика, говорит: «Эту девочку зовут Аня, а этого мальчика - Саня». (Говоря слово Саня, воспитатель выделяет звук с , произнося его более длительно.) Затем предлагает повторить. Ребенок два раза произносит слово Аня . «Скажи еще раз и послушай внимательно, как ты называешь мальчика. Слышишь? А теперь послушай, как я скажу. Сссаня . Будем учиться произносить звук с ».

Постановка звука. Сначала надо выработать длительную воздушную струю, идущую посередине языка. Для этого воспитатель предлагает ребенку подуть на слегка высунутый широкий язык. Следит, чтобы язык не был зажат зубами. После того как ребенок освоит умение дуть на высунутый язык, можно переводить язык за нижние зубы, чтобы получить нужную воздушную струю.

Воспитатель говорит: «Посмотри, где у меня лежит язык, видны ли зубы. Сделай и ты так же. Открой рот. Улыбнись, чтобы были видны зубы. Широкий язык прижми внизу к передним зубам. Посмотри, как хорошо у тебя получилось! Прикрой рот. Теперь подуем… Видишь, воздух идет. А если на руку подуть, то почувствуешь холодную струйку воздуха. (Подносит руку ребенка к его подбородку тыльной стороной.) Теперь отдохни».

Во время паузы нужно приготовить ватный фитилек и научить ребенка держать его, приложив к подбородку так, чтобы на него попадала воздушная струя. Если струя воздуха слабая, надо попросить ребенка подуть на ватку сильнее, но чтобы при этом не надувались щеки. Полученную правильную артикуляцию нужно повторить 5-6 раз, делая паузы, чтобы у ребенка не ослабевало внимание и чтобы он успевал контролировать свои действия.

Если на следующем занятии ребенок не сможет воспроизвести правильную артикуляцию, надо показать ее еще раз.

Полученный звук с ребенок не должен сразу пытаться произносить в словах. Необходимо, чтобы артикуляция стала для него привычной. Этого можно достичь путем многократного произношения изолированного звука, но такое упражнение однообразно, скучно. Поэтому вводится элемент игры - воспитатель предлагает воспроизвести свист воздуха, выходящего из насоса, скрип новых сапог и т. п.

Хорошо усвоенный звук ребенок легко будет автоматизировать в словах, фразах, стихотворениях.

Звук с"

После автоматизации звука с с" . си, ся, се, сё, сю . При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам.

Звук з

Постановка звука з не вызовет трудностей после того, как звук с будет хорошо автоматизирован в словах, фразах и коротких стихотворениях. Поставить звук з помогает ощущение рукой вибрации голосовых связок в гортани. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее воспитателя спереди (сильно прижимать руку не нужно), другой рукой легко касается своей шеи.

Сначала воспитатель произносит звук с, потом плавно переходит на звук з . Повторяет 2-3 раза звуки, после чего ребенок произносит их сам. Нужно помочь ребенку сравнить звуки. «Слышишь, - говорит воспитатель,- с - тихий звук, «голос спит», а з - громкий, «голос проснулся», звонко поет песни».

Звук з" вызывают путем подражания звук з" .

Звук ц

Постановка звука ц возможна только после того, как звук с будет исправлен и войдет в речь ребенка.

Звук ц сложный, он состоит из звуков т ис , которые произносятся быстро, один за другим. На этой его особенности и построена методика. Воспитатель говорит: «Скажи т , а теперь с, еще раз скажи. Хорошо, молодец, а теперь говори быстро, без перерыва: тс, тс, тс ».

Иногда у ребенка сразу звучит ц, иногда получается сочетание звуков: тэс или тыс . Лучше всего это исправить, показав ребенку, что и т и с произносятся без перерыва, сразу. Взрослый может поднести руку ребенка тыльной стороной к своему рту, чтобы при быстром произнесении звука ц он ощутил один удар воздушной струи, а не два, как при тэс или тыс .


4. Примерный дидактический материал по автоматизации и дифференциации свистящих звуков

Автоматизация звука. Воспитатель рисует в тетради ребенка картинки, в названиях которых звук с находится в определенной позиции: в начале слова: сани, совы, солома, сад, сын, сом, суп, сук, сапоги, салют, самокат, сабля, судно, стакан, скала, солонка, стул, скамейка, стол; в середине: оса, бусы, усы, весы, косы, колесо, фасоль, колбаса, лист, куст, мост, паста, маска, каска, доска, леска, хвост, лепесток, капуста; в конце: нос, пес, лес, колос, навес, пояс, овес, фикус, ананас, поднос, глобус, автобус, гладиолус, кекс, кактус, компас; а также картинки с двумя звуками с в названиях: сосулька, соска, пылесос, насос, космос и др.

С отработанными словами воспитатель вместе с ребенком придумывает предложения, проговаривает их, выделяя звук с , и записывает под соответствующей картинкой в его тетради, например: У Сони новые сани. У сосны сухой сук. В саду стоит скамейка и др.

После автоматизации звука с вызывают путем подражания звук с" . Эта работа проводится на материале слогов: си, ся, се, сё, сю. При этом воспитатель просит ребенка шире улыбнуться, так как оттягивая углы рта назад, мы способствуем большему продвижению языка вперед и смягчению звука. После того как будет усвоено правильное произношение слогов, можно переходить к словам. Вначале подбираются слова, в которых звук с стоит первым: сито, сено, сети, село, семена, семь, сифон, седло, сетка, семья, селедка, снег, свет, свисток, стена, слива, сметана, свекла, свинья; затем слова, в которых с" находится в середине: осина, песик, осень, восемь, кисель, осел, десять, василек, лисенок, такси, кости, костюм, гости, сосиски, апельсин, лесенка, велосипед, насекомое, бусинка, беседка, тесемка, письмо; и, наконец, слова, которые заканчиваются этим звуком: лось, гусь, карась.

Сима и Сеня весело смеялись. У Севы в сетях семь сельдей. Степан сеял семена свеклы.

Добившись правильного произношения звука з , можно приступать к его автоматизации в словах: звук находится в начале слова: зубы, запятая, завод, завиток, занавес, зонт, здание, зайка, заколка, зубастый, запонки, замок; в середине слова: мимоза, глюкоза, слезы, гильза, коза, глаза, ваза, тазы, мозаика, незабудки, сазан, газон, кузов, кузовок, вокзал, изба, гнездо, азбука, узлы. Слова со звуком з в конце не используются, так как он в этой позиции оглушается и звучит как с .

С отработанными словами воспитатель составляет предложения, например: У Зои заболели зубы. Запонка закатилась за вазу. Лиза забыла у Зои зонт и др.

После автоматизации звука з вызывают путем подражания звук з" . Вначале берутся слоги: зи, зя, зе, зё, зю. Далее переходят к словам в такой последовательности: звук з" находится в начале слова: зелень, земля, зима, земляника, звено, звезда, змея; в середине: мази, полозья, гвозди, вазелин, изюм, бензин, лобзик, лазейка, обезьяна, гвоздика, газета, лезвие, тазик, козел.

С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: У Зины зимой зябнут ноги. По земле ползет змея. Зина везет зелень козе и др.

Автоматизация звука ц начинается с произнесения слов, где он стоит на конце (в этом случае детям легче произносить его более четко, коротко): боец, пловец, палец, танец, певец, птенец, заяц, отец, месяц, мизинец, леденец, колодец, младенец, голубец, кузнец, миноносец, гостинец, песец; потом в середине: лицо, яйцо, овца, кольцо, солнце, птица, блюдце, больница, лестница, синица, улица, мельница, певица, бубенцы, мотоцикл, пуговица, единица, гусеница, полотенце, луковица, мыльница. Далее вводят слова, в которых ц находится в начале: цепь, цапля, цветок, цыпленок, цокотуха, цемент, цель.

С отработанными словами воспитатель придумывает предложения, например: Боец целится в цель. Танин отец - пловец. Володя молодец, дал Толе леденец и др.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКА С

са - ся - са со - сё - со сы - си - сы

ся - са - ся сё - со - сё си - сы - си

са - ся со - сё сы - си

ся - са сё - со си - сы

са, ся

оса - вся лиса - лисята усатый - всякий

сад - сядь гусак - гусята кусачки - висячий

коса - косяк досада - десятый полосатый - десятый

роса - поросята

со, сё

соло - сёла сор - боксёр весомый - весёлый сом - Сёма сотня - сёдла

хлебосол - новосёл сок - Васёк фасоль - осёл спросонок-поросёнок

сы, си

сын - синька сытый - ситный бусы - бусинки

сыр - кассир сынок - силок косые - косички

сыпать - сито весы - висит косынка - косилка

сыч - лисичка носы - носи посылка - носилки

с, сь

нос - ось лис - лисья плюс - злюсь вес - весь вас - Васька тесно - тесьма рис - рысь навес - навесь описка - опись

Коси, коса, пока не высохла роса. Десятый котёнок был полосатый. Поселилась лиса с лисятами в норе. Повёл гусак своих гусят на пруд. Сёма поймал усатого сома. Поросёнок захрюкал спросонок. Стоят деревья сонные, снегом занесённые. Схватил Симу гусёнок за носок. Лисица видит сыр, - лисицу сыр пленил. Как лодочка, гусыня плывёт по речке синей. У Сони косы, у Аси косички. Ася рассыпала бусы, и одна бусинка потерялась. Ситный хлеб очень сытный. Сыпь муку на сито. Я уплатил за сыр, чек мне дал кассир. Кот Васька у вас ленивый. Из-за кулис появились артисты. Сели мы на санки, покатились вниз. Пора спать, все дети давно спят. Вот какая девочка умная нашлась! Верно, эту девочку примут в первый класс.

ДИФЕРЕНЦИАЦИЯ ТВЁРДОГО И МЯГКОГО ЗВУКА З

за - зя зо - зё зу - зю зы - зи

зя - за зё - зо зю - зу зя - зы

за - зя - за зо - зё - зо зу - зю - зу

зы - зи - зы

зал - взял зол - козёл возы - вози

зайка - хозяйка зорко - зёрна низы - низина

назад - грозят узоры - озёра тазы - тазики

коза - козявка Трезор - призёр грузы - грузить

заяц - зяблик возок - везёт морозы - морозить

Золотое зерно. Зелёные арбузы. Зимние узоры. Запах бензина. Зеркальный зал. Изящная ваза. Забытый музей. Заброшенное озеро. Магазин на замке. Закрытая корзина. Зелёные глаза. Грузовик с резиной. Забавный зверёк. Зима и морозы. Резиновая Зина. Заботливый хозяин. Розы в вазе. Корзина земляники. Злой зверь. Заяц и козёл.

У забора Тузик. Зоя и Зина - друзья. Во дворе Трезор и Тузик. Зоя сказала, что не взяла корзину. В этой кор­зине зелёный, а в той корзине розовый виноград. Зайку бросила хозяйка.

Кузов грузовика загрузили зерном. Накладывайте возы и везите в деревню. В глазах у хозяйки слезинки дрожат.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВС - З

за - са зо - со зу - су зы - сы

зя - ся зё - сё зи - си зе - се

зва - сва зво - сво зву - сву звя - свя

зви - сви зве - све зла - ела зло - ело

злу - слу зля - сля зли - ели зле - еле

зма - сма змо - смо зму - ему зме - сме

зна - сна зно - сно зну - сну зне - сне

азма - асма озма - осма узма - усма

язма - ясма ёзма - ёсма юзма - юсма

изма - исма езма - есма

Засуха, зависть, запись, засов, завеса, заносы, засада, засыпать, записать, засевать, заселять, замести, занести, зарасти, забросить, занавеска, сазан, сезон, сизый, сказать, слезать, свозить, связать, смазать, созвать, слёзы, стрекоза* селезень, совхозы.

за, са

зал - сало зайка - сайка Лиза - лиса замок - сапог назад - сад зальют - салют лизать - лиса заперся - сапёр вязанка - санки роза - роса коза -коса уползай Захар кусай сахар позади - посадил залезать - салазки заметёт - самолёт

зо, со

зов - сон зол - соль Зоя - соя зорко - сопка зонтик - сонный возок - носок зола - сова узор - сор золотой - соловей кузовок - совок

зу, су

зуб - суп вывезу - вынесу зубок - сурок зубной - сукно везу - несу внизу - снесу козу - косу грозу - росу мазут - пасут грызун - плясун

зы, сы

зыбь - сыпь арбузы - бусы козы - косы музыка - русый пузырь - сыр пузырёк -сырок называть - посылать

зя, ел, зе, се

зябь - сядь озёра - сёла зябкий - всякий козёл - осёл изящный - висячий призёр - боксёр позёмка - тесёмка зёрнышко - сёдлышко

зи, си

Зина - Сима зимний - синий озимый - осина бузина - бусина резина - трясина бензин - керосин возил -носил зима - синева магазин - погасил корзинка - ворсинка зимовка - сиротка

зе, се

зев - сев зерно - седло зебра - серый музей - посей зелень - сельдь газета - кассета

зва, сва; зве, све; зво, сво

взвалить - свалить звон - свой зверёк -сверчок взвод - свод

зли, ели; зло, сло; зме, сме

злить - слить взломать - сломать злой - слой змей -смей

зна - сна, зло - сно

знать - снасть зной - сноп

Лиза, посади сзади Соню. Зоя, дай Захару сахару. На листьях зелёных роса, как слеза. У куклы синие глаза, у куклы жёлтая коса. Убежит сестрёнка в сад, брат зовёт её назад. Не велик соловей, да голосок золотой. Сеня взял совок и насыпает кузовок. Птичку сойку мы назвали Зойкой. Эту девочку с косой во дворе зовут козой. Вася возит песок, скрипит его возок. Вяжет бабушка носок, не по мерке, на глазок. Всхлипнула Зина разок и пошла играть в песок. Я несу корзину, внизу меня ждёт Сима. В грозу мы прятались с тобой в лесу. Сизый селезень по берегу идёт. Кот Василий напроказил: он тайком в сметану лазил. Возле озёр несколько сёл. Зина и Сима взяли санки. Наступил синий зимний вечер. Мы обшарим все дубы, ёлки и осинки и хорошие грибы соберём в корзинки. Разбросала ясна зоренька росу. Замолчала птица иволга в лесу. Подбежали две сестрёнки, бойкие да сильные. Засверкали их глазёнки карие да синие. Здесь проехали полозья, и сверкает на морозе серебристый гладкий след. Две тетрадки разные - синяя и красная. В будке сидит грозный пёс. Борозда заросла травой. Бери доски и гвозди, идём делать мостик. Под кустиком мы нашли грузди. В гнёздах сидят пёстрые дрозды. Письмо заказное на станцию Лесное. У деда резная трость из ветки. Пусто в морозном лесу. Надо доктора позвать - видно, болен ты опасно. Передают последние известия.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц- С

ца - са цо - со цу - су цы -сы

са - ца со - цо су - цу сы - цы

аца - аса ацо - асо ацу - асу ацы - асы

аса - аца асо - ацо асу - ацу асы - ацы

ац - ас оц - ос уц - ус ыц - ыс

яц - яс иц - ис ец - ес ас - ац

ос - оц ус - уц ыс - ыц яс - яц

ис - иц ес - ец

Спица, синица, лисица, сестрица, лестница, гусеница, сахарница, словцо, письмецо, песцы, скворцы, ресницы, сальце, солнце, сцена, месяц, песцовый, свинцовый.

ца - са, цо - со, цу - су

овца - оса пыльца - полоса цапля - сабля

кольцо - колесо цокот - сокол

к лицу - лису к кольцу - к колесу

цы - сы

цып-цып - сыпь-сыпь концы - носы

овцы - косы ресницы - волосы

куцый - русый умельцы - рельсы

цыкать - сыпать

це - се

цель - кисель целый - серый

ценный - осенний цены - сено

цедить - сердить целина - седина

Целый стакан. Сломанное деревцо, Пёстрая курица. Свежая водица. Трусливый заяц. Смелые бойцы. Сильные кузнецы. У лисицы лисята. У Симы платье из ситца. Соня уронила сахарницу. Отец написал письмецо. У Сени русые волосы и светлые ресницы. Сёма выпил целый стакан сока. Заглянет солнце и к нам в оконце. На акации сидела си­ница. Скворец принёс гусеницу. Целый день сияло солнце. Сентябрь - осенний месяц. Курица снесла яйцо. У зайца куцый хвост. Месяц светил в окно. В мае зацвела сирень и акация. Целый месяц дети были в лагере.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ЗВУКОВ Ц-Т

ца - тя цо - тё цу - тю цы - ти це - те

тя -ца тё -цо тю -цу ти -цы те -це

ац -ать оц - оть уц -уть яц-ять ец - еть

ать - ац оть - оц уть - уц ять - яц еть - ец

Теплица, темница, таблица, столица, страница, сестрица, пятница, телятница, отцы, птенцы, птицы, танцы, центры, ситец, цокать, концерты, рецепты, проценты, цыплята, платьице, полотенце.

цы (ци) - ти, це - те

цирк - тир цепкий - терпкий

цыкать - тикать ценный - тесный

цыплята - тигрята сцены - стены

медицина - Валентина целлофан - телефон

ец - етъ, яц - ять

борец - гореть глупец - глупеть боец - болеть кузнец - тускнеть жилец - жалеть молодец - молодеть заяц - лаять месяц - десять паяц - паять

Костя едет с отцом. Витя порезал палец. Настя кормит цыплят. Дети веселятся на улице. У Тани тёмное платьице. Отец ездил в столицу. Митю поцарапал котёнок. Цыплята не умеют плавать. Котёнок лакает из блюдца. Катя поливает цветы. На акации поют птицы. Птицы выводятся из яиц. Телятница возится с телёнком. Котёнок гоняется за цыплятами. На улице метёт метелица. Мокрые курицы сушатся на улице. Малиновым цветом цветут лепестки. Сестрица испортила в книге страницу. Нету месяца - темно, звёзды светятся в окно. Зиме конец! Летит скворец и громко напевает. У плетня на улице встретились две курицы, курицы-наседки, добрые соседки.


Литература

1. Логопедия. Под ред. Л.С.Волковой. М, 1999 г.

2. Богомолова А. И. Нарушения произношение у детей. Просвещение, 1971 г.

3. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М, 1989 г.

Технология преодоления нарушений свистящих звуков у детей дошкольного возраста.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности, поэтапно. Общий ее ход должны себе представлять и родители, поскольку их активное и сознательное участие в логопедическом процессе значительно сокращает сроки работы и повышает ее общую эффективность. Все содержание логопедической работы по коррекции нарушений звукопроизношения условно может быть разделено на четыре основных этапа, каждый из которых преследует вполне определенную цель.

Рассмотрим каждый из этих этапов в отдельности.

Первый этап, подготовительный – основные его цели: подготовка артикуляционного аппарата к формированию артикуляционных укладов, у ребенка раннего возраста – воспитание потребности в речевом общении, развитии и уточнении пассивного словаря, коррекции дыхания и голоса.

Важной задачей на этом этапе является развитие сенсорных функций, особенно слухового восприятия и звукового анализа, а также анализа и воспроизведения ритма.

Методы и приемы работы дифференцируются в зависимости от уровня развития речи. При отсутствии речевых средств общения у ребенка стимулируют начальные голосовые реакции и вызывают звукоподражания, которым придается характер коммуникативной значимости.

Второй этап – формирование первичных коммуникативных произносительных навыков. Основная его цель: развитие речевого общения и звукового анализа. Проводится работа по коррекции артикуляционных нарушений: при спастичности – расслабление мышц артикуляционного аппарата, выработка контроля над положением рта, развитие артикуляционных движений, развитие голоса, коррекция речевого дыхания, развитие ощущений артикуляционных движений и артикуляционного праксиса.

Логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности. Общий ее ход должны себе представлять и родители, поскольку их активное и сознательное участие в логопедическом процессе значительно сокращает сроки работы и повышает ее общую эффективность.

Под постановкой звука (термин несколько «механистичен» и не вполне отвечает существу дела) понимается сам процесс обучения ребенка правильному произношению этого звука. Ребенка учат придавать своим артикуляторным органам то положение, которое свойственно нормальной артикуляции звука, что и обеспечит правильность его звучания.

Звук «ставится» заново в случае его полного отсутствия в речи или замены другим звуком, а также при наличии такого дефекта в произношении, который нельзя частично «подправить» и довести до нормы. Иногда же ограничиваются так называемой коррекцией звука, заключающейся в уточнении лишь отдельных элементов его артикуляции, которая в целом близка к нормальной. Так, например, при межзубном произношении С для достижения нормальной артикуляции нужно только научить ребенка удерживать кончик языка у нижних резцов, убирать его за зубы (другое дело, что для этого могут потребоваться предварительные артикуляторные упражнения или нормализация прикуса).

Во многих случаях к постановке звука нельзя приступить сразу, поскольку ребенок не может придать своему языку необходимое положение.

При таких обстоятельствах необходимо проведение подготовительной работы. Она заключается преимущественно в так называемой артикуляторной гимнастике, основная цель которой состоит в развитии достаточной подвижности губ и языка. Обычно такую подготовку необходимо проводить при моторной функциональной и механической дислалии и в особенности – при дизартрии, для которой характерны парезы артикуляторных мышц.

При полиморфном нарушении звукопроизношения проводится общая артикуляторная гимнастика, включающая в себя все основные движения артикуляторных мышц. «Общность» упражнений диктуется тем, что в этих случаях оказываются нарушенными звуки из разных артикуляторных групп и поэтому каждое движение «пригодится» если не для одного, то для каких-либо других звуков. К тому же сама по себе полиморфность нарушения звукопроизношения в большинстве случаев свидетельствует о неблагополучном состоянии речевой моторики, а значит, и о необходимости ее серьезной «тренировки».

При мономорфных же нарушениях звукопроизношения выбор артикуляторных упражнений определяется двумя основными условиями. Во-первых, он зависит от особенностей нормальной артикуляции вновь воспитываемого звука.

Помощь родителей в подготовительный период играет очень большую роль. Она должна заключаться в систематическом выполнении с ребенком всех предлагаемых логопедом артикуляторных упражнений, а также упражнений в слуховой дифференциации звуков.

После проведения необходимой подготовительной работы переходят непосредственно к постановке звука. Она может производиться по подражанию, с механической помощью и смешанным способом .

Как только удается добиться правильного звучания изолированного звука, нужно сразу переходить к следующему этану коррекции звукопроизношения – к этапу автоматизации, то есть к обучению ребенка правильному произношению звука в связной речи. На изолированном его произношении долго задерживаться не следует, поскольку наша речь представляет собой поток непрерывных изменений, и движения губ и языка при произнесении согласных не являются стандартными, а зависят от того, в составе какого комплекса движений (то есть в каких звукосочетаниях) они осуществляются. Этим и определяется важность возможно более быстрого включения вновь воспитываемого звука в наиболее типичные для него звукосочетания. Однако здесь нельзя впадать и в другую крайность: переходить к этапу автоматизации преждевременно, то есть до получения правильного изолированного звучания звука. Исключения в этом отношении иногда допускаются лишь в случаях механических дислалий и выраженных дизартрии. В целом же на этапе автоматизации, в отличие от этапа постановки звука, при любой причинной обусловленности дефектов звукопроизношения и любом характере их внешнего проявления работа ведется примерно одинаково и в одной и той же последовательности: произношение слогов, слов, специально подобранных фраз, текстов с вновь воспитываемым звуком. Эта одинаковость подхода объясняется тем, что здесь во всех случаях у ребенка уже имеется правильный звук, какими бы разными путями и в сколь различные сроки он ни был получен.

Необходимость выделения специального этапа автоматизации связана с тем, что и после усвоения нормальной артикуляции звука ребенок в силу сложившейся привычки продолжает неправильно произносить его в речи.

Этап автоматизации звука можно считать законченным лишь тогда, когда ребенок овладеет навыком правильного произнесения «нового» звука в обычной разговорной речи. На этот момент приходится обратить особое внимание читателя, поскольку очень многие дети, уже овладевшие правильным произношением звука, не употребляют его в своей самостоятельной речи. Чаще всего это имеет место при преждевременном прекращении логопедических занятий, что случается в основном по вине родителей. Именно по этой причине к логопедам потом нередко обращаются уже взрослые люди, с детских лет умеющие правильно произносить тот или иной звук, но так и не научившиеся пользоваться им в своей речи.

Помощь логопеду со стороны родителей на этом этапе просто незаменима. Сначала она должна заключаться в систематическом прослушивании ими всех произносимых ребенком слогов, слов и фраз с автоматизируемым звуком в целях контроля правильности его звучания. В дальнейшем будет необходим точно такой же постоянный контроль всей речи ребенка в обычных жизненных ситуациях: неправильно произнесенный звук нужно каждый раз поправлять. Именно этим и будет обеспечена полная автоматизация звука, причем сделано это будет в самый короткий срок, что избавит родителей от необходимости «долго водить» ребенка к логопеду.

В случаях искаженного звучания звука (а не его замены) этапом автоматизации обычно и заканчивается работа над коррекцией звукопроизношения.

Основная задача этапа дифференциации звуков заключается в том, чтобы воспитать у ребенка прочный навык уместного употребления в речи вновь воспитанного звука; без смешения его с акустически или артикуляторно близкими звуками. Это достигается путем специальных упражнений. Работу по различению ребенком смешиваемых звуков по сути дела начинают уже в подготовительный период и в период постановки звука. Уже тогда его внимание привлекают к различному положению губ и языка и к различной по своему характеру струе речевого выдоха при артикулировании смешиваемых им звуков.

Переход к специальному этапу дифференциации звуков может быть начат только тогда, когда оба смешиваемых звука могут быть правильно произнесены в любом звукосочетании, то есть когда умение правильно произносить «новый» звук уже достаточно автоматизировано.

Как и на предыдущем этапе, сложность речевого материала здесь тоже нарастает постепенно. Сначала смешиваемые ребенком звуки дифференцируются в самых разнообразных типах слогов (СА-ША, АС-АШ, СТО-ШТО и т.п.), которые должны произноситься им без всяких звуковых замен, затем – в словах (САНКИ-ШАПКА, МИСКА-МИШКА), предложениях (типа широко известного ШЛА САША ПО ШОССЕ И СОСАЛА СУШКУ) и связных текстах, включающих оба смешиваемых звука.

Необходимой предпосылкой, как для предупреждения, так и для преодоления буквенных замен на письме является развитие у ребенка способности безошибочно определять наличие «нового» звука в слове, находить его конкретное место в нем и отличать от имеющихся в этом же самом (или каком-то другом) слове похожих на него звуков. Иными словами, необходимо воспитание у ребенка способности к фонематическому анализу слов, включающих в свой состав и смешиваемые им звуки. Такая работа начинается уже на этапе автоматизации, но там она направлена на «поиски» только одного вновь поставленного звука.

Когда речь идет о детях дошкольного возраста, то их, прежде всего, упражняют в самых простых видах такого анализа – в выделении звука на фоне слова и в определении места звука в слове по принципу: «начало слова, середина, конец». Однако при этом надо быть полностью уверенным в том, что ребенок хорошо понимает значение каждого из этих трех слов.

Детям 6-летнего возраста могут быть предложены задания на выделение интересующего звука из начала и конца слова. В процессе специального обучения могут практиковаться и более сложные виды звукового анализа слов, связанные с более точным определением места звука в слове. Все приведенные упражнения приучают ребенка внимательно относиться к звуковому составу слов и вместе с тем упрочивают у него навык слуховой дифференциации звуков.

Роль родителей на этапе дифференциации звуков не менее важна, чем на этапе автоматизации, и заключается она, во-первых, в систематическом контроле правильности выполнения ребенком логопедических заданий, включая и письменные, и, во-вторых, в постоянном контроле его речи в обычных жизненных ситуациях – до полного исчезновения в ней звуковых замен.

Такова общая последовательность логопедической работы при коррекции дефектов звукопроизношения у детей. Соблюдение именно такой последовательности в работе является обязательным, поскольку всякое ее нарушение негативно сказывается на общем результате и затягивает сроки самой работы. Так, например, бесполезно пытаться сразу ставить ребенку звук, если состояние его артикуляторной моторики еще не позволяет этого сделать. Или нельзя начинать автоматизацию звука с ребенком, не научившимся правильно его произносить, и т.п. Во многих случаях родители еще до обращения к логопеду упражняют своих детей в чтении и заучивании стихотворений на определенный звук с целью его «исправления», что в итоге приводит к еще большему упрочению неправильной артикуляции звука.

Искажения произношения свистящих звуков называют сигматизмами.

Перечислим основные подходы к преодолению нарушения свистящих звуков:

Во время работы по преодолению губно-зубного сигматизма важно выработать умение сопоставлять и различать звуки [с] и [ф] в устной и письменной речи. Для придания органам речи нужной артикуляционной позиции применяются комплексы упражнений для губ (отрабатываются умение удерживать губы в широкой улыбке, открывая верхние и нижние резцы, а также движения нижней губы вверх-вниз) и для языка (здесь важно научиться удерживать широкий кончик языка за нижними зубами).

При губно-зубном сигматизме нужно снять губную артикуляцию. Это достигается демонстрацией правильной позы губ при артикулировании этого звука, либо с механической помощью (шпателем или пальцем отводят нижнюю губу от зубов). В других случаях ребенка просят улыбнуться, оттянуть несколько углы рта так, чтобы были видны зубы, и подуть на кончик языка для получения свистящего шума, типичного для с. Можно воспользоваться механической помощью. Ребенок произносит многократно слог та, логопед вводит зонд № 2 между альвеолами и кончиком (а также передней частью спинки языка) и слегка нажимает им вниз. Образуется круглая щель, проходя через которую выдыхаемая струя воздуха производит свистящий шум. Управляя зондом, логопед может изменять величину щели до получения нужного акустического эффекта.

При межзубном сигматизме можно воспользоваться вышеописанным приемом. Чтобы избежать ассоциаций с нарушенным свистящим звуком, нужно произносить слог са со сжатыми зубами в начале его произнесения или несколько удлинить произнесение согласного, а на гласном[а] опустить челюсть. Особое внимание обращается на зрительный и слуховой контроль.

Работа по устранению такого вида нарушения строится на выполнении упражнений для укрепления мышц кончика языка, выработке направленной воздушной струи. Кроме того отрабатывается артикуляция звука [и], при котором положение языка близко к нормальной артикуляции звука [с].

Постановка правильного звука [c] осуществляется от опорного звука [и], после чего произношение поставленного звука автоматизируется сначала в слогах, затем в словах, предложениях и связных текстах.

При носовом сигматизме на подготовительном этапе коррекционной работы следует уделить внимание формированию правильного речевого выдоха, умению удерживать губы в улыбке с обнажением передних зубов, а язык - широким и плоским в положениях на нижней губе и за нижними зубами.

Опорными звуками для постановки являются звуки [и] и [ф]. Растягивая губы в улыбке (звук [и]) и удерживая широкий язык между зубами, ребенок произносит звук [ф], направляя воздушную струю посередине языка. Постепенно кончик языка убирается за нижние резцы – слышится звук [c].

Когда звук поставлен, необходимо провести автоматизацию звука в речи для закрепления его правильного произношения.

Замена звука [c] звуком [т] в логопедии называется призубным парасигматизмом.

Причиной данного нарушения, помимо снижения слуха, может являтся также дефект прикуса.

В момент произнесения звука органы речи занимают положение, характерное для звука [т]: кончик языка поднят вверх и упирается в верхние передние зубы, желобок посередине языка не образуется; воздушная струя, выходящая изо рта, прерывистая, толчкообразная.

В процессе постановки правильного звука [с] обязательно проводится работа по развитию фонематического восприятия, в ходе которой вырабатывается умение сопоставлять и различать звуки [с] и [т] в устной речи и на письме. Кроме того, с помощью специальных упражнений необходимо выработать длительную непрерывную воздушную струю, идущую посередине языка, а также умение удерживать язык широким, распластанным и перемещать его из позиции «за верхними зубами» в позицию «за нижними зубами».

Опорными звуками для [c] являются в этом случае звуки [и] и [ф].

Шипящим парасигматизмом называют замену звука [с] звуком [ш’] («щ»). Такое нарушение может возникать при прогении (дефект прикуса, при котором нижние резцы выступают вперед), а также, как уже говорилось, вследствие нарушения фонематического восприятия или снижения физического слуха. В момент произнесения звука губы слегка вытягиваются вперед и округляются, широкий язык упирается в нижние десны. Желобок посередине языка не образуется, вследствие чего выдыхаемый воздух выходит изо рта рассеянной струей, теплой на ощупь.

Во время подготовительного этапа работы над правильным призношением звука ребенок учится различать звуки [c] и [ш] в устной речи и на письме, а также, с помощью комплекса упражнений, удерживать широкий язык за нижними зубами и формировать узкую направленную струю воздуха, идущую посередине языка.

При боковом сигматизме необходима специальная подготовительная работа по активизации мышц боковых краев языка, которые в результате проведенных упражнений могут подниматься до плотного соприкосновения с боковыми зубами.

Для устранения этого вида нарушения необходимо выполнение упражнений, направленных на распластывание языка, умение удерживать его широким, укрепление боковых краев языка; выработку воздушной струи, идущей посередине языка. При этом важно следить за тем, чтобы обе половинки языка работали равномерно. Полезно также отрабатывать артикуляцию звуков [и] и [ф] (при [ф] идет сильная воздушная струя, направленная посередине языка). Для устранения бокового произношения на начальном этапе работы рекомендуется выработать межзубное произношение звука [с] – кончик и боковые края языка фиксируются между зубами – это способствует выработке правильной симметричной позы языка. В этом положении можно начать автоматизацию звука. В дальнейшем, когда язык перестанет отклоняться, его постепенно переводят в зазубное положение, характерное для правильной артикуляции звука.

Для получения чистого произношения применяют двухэтапный метод постановки этого звука: вызывают межзубное произношение, чтобы избавиться от хлюпающего шума, а затем переводят язык в зазубное положение.

Звук [ц] ставится от звука то при опущенном кончике языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки языка. Ребенка просят произнести звук [то] с сильным выдохом. При этом как бы последовательно произносят [то] и [с]. Элемент свистящего звука оказывается протяженным. Чтобы получить слитный звук с укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог с гласным а. При произнесении слышится как бы сочетание атс. Затем нужно теснее сблизить переднюю часть спинки языка с зубами (до соприкосновения одновременно с верхними и нижними резцами) и вновь произнести сочетание атс с сильным выдохом в момент перехода от а к тс. В тех случаях, когда ребенку трудно удержать кончик языка у нижних резцов, применяется механическая помощь. Шпателем или зондом № 2 логопед удерживает кончик языка у нижних резцов или помещает зонд между передней частью спинки языка и зубами и просит ребенка произнести с сильным выдохом слог та. В момент произнесения ребенком взрывного элемента слога логопед слегка нажимает на язык. Слышится фрикативный шум, присоединяющийся без интервала к взрывному шуму, в результате слышится слитный звук [ц].

В тех случаях, когда дефектными оказываются все свистящие звуки, постановку обычно начинают с глухого твердого [с]. В дальнейшем он становится базовым для постановки других свистящих, а также шипящих. В ряде случаев при нарушенных фрикативных свистящих звук [ц] у детей произносится без искажений. В таких ситуациях можно вызвать звук с от звука [ц] Логопед просит ребенка удлиненно произнести [ц], слышится протяженное с: тссс. Затем логопед просит произнести этот элемент без смыкания языка с зубами. Условием, облегчающим артикуляцию, является позиция ц в начале открытого слога, например ца.

Занятия могут проводиться в виде индивидуальные и подгрупповых занятий.

Основная цель подгрупповых занятий - первоначальное закрепление поставленных логопедом звуков в различных фонетических условиях. Организуются они для 3-4 детей, имеющих однотипные нарушения звуковой стороны речи.

Индивидуальная работа включает в себя: выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата и постановку отсутствующих у ребенка звуков общепринятыми в логопедии методами. Последовательность появления в речи этих звуков зависит от того, какие конкретно звуки дефектно произносятся ребенком. Так, в группе свистящих звуки ставятся в следующей последовательности [с] - [с’], [з] - [з’], [ц].

Таким образом, логопедическая работа по преодолению нарушений звукопроизношения проводится в определенной последовательности и состоит из четырех этапов: подготовительный, формирование первичных коммуникативных произносительных навыков, автоматизации и дифференциации. При этом необходимо активное и сознательное участие родителей в логопедическом процессе, что значительно сокращает сроки работы и повышает ее общую эффективность.

Без специального коррекционного воздействия ребенок не научится различать и узнавать звуки на слух, анализировать звуко-буквенный состав слов, что приведет к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью. Дети с нарушениями произношения свистящих звуков речи нуждаются в своевременном устранении недостатков произношения, т.е. в формировании умения правильно и четко произносить звуки как изолированно, так и в словах, фразах и связной речи, выделять их на слух из речи окружающих и из своей собственной. Сознательное усвоение акустико-артикуляционного образа звука способствует формированию фонематического представления о нем и является необходимым условием преодоления фонематического недоразвития.


Самое обсуждаемое
Площадь революции в париже Площадь революции в париже
Николай Коперник: краткая биография и его открытия Николай Коперник: краткая биография и его открытия
Жизненный уклад русских старообрядцев в боливии Староверы в боливии сохраняют русский язык Жизненный уклад русских старообрядцев в боливии Староверы в боливии сохраняют русский язык


top